《永遠的一課》教學實錄
吉林市第二試驗小學 付麗秋
師：板書“考驗”誰來讀一讀這個詞
生：讀、齊讀
師：我們11單元的主題就是考驗。
師：人的畢生要經歷無數的考驗，比方迷路時對方向的考驗，害怕時對膽量的考驗，受傷時對毅力的考驗等等。那你經歷過哪些考驗？
生1：小時候被狗追，嚇得我嗷嗷直哭。後來我跑的快，終於把狗甩了。
生2：入夜了爸爸讓我一個人下樓買煙，嚇得我直發抖，好不輕易跑到了家。
生3：我們暑假遊覽去登黃山，剛開始還行，後來走不動了，說什麼我也不走了，我們一家
坐纜車上了山頂。
師：還有這麼多同學想說，老師曉得你們每個人都經歷過考驗，有成功的，也有失敗的。今天我們文中的小作者在一堂課上經歷了一次難忘的考驗，他是勝利了仍是失敗了，讓我們一起進課文。板書課題。《永遠的一課》
生：指讀。
師：應當怎麼來讀。
生：“永遠”重讀。
師：老師聽出你把“永遠”這個詞重讀了，能說說為什麼要重讀這個詞嗎？
生：因為“永遠”是一直不會忘記的貨色，通過課文我知道，這節課給作者留下了不能磨滅的印象，是一輩子都不會忘記的，所以我重讀了。
師：看來你回家當真預習了，對課文內的懂得的很深入。就像這位同窗這樣齊讀課題。
師：通過預習課文，誰知道本文講了一件什麼事？
生：這篇課文講了在一個寒冷的冬天，一所農村小學的學生因天冷而不好好上課，教室裡亂哄哄，老師看見這種情形，很生氣，罰他們到外面站五分鐘，自己很慶幸沒有當逃兵，這一節課讓他畢生難忘。
生：這篇課文講了在一個嚴寒的冬天，一所城市小學的學生因天冷而不好好 上課，歐陽老師給他們上了一堂特別的課，使作者一直都不會忘卻。
師：你概括的既簡略又正確，講的就是上課的故事，上課是大家最熟習不過的事了，為什麼這一課給作者留下了這麼深刻的印象，甚至於用“永遠”來形容它呢？
師：請同學們翻開語文書83頁，找一名同學讀課文，留神讀准字音，回想課文講的故事。
生：指名分段讀課文。
師：通過方纔的讀文，同學們對課文又有了更深的懂得，再請同學們自由讀文，從文中找出表示這節課不同凡響的地方，邊讀邊畫。
生：自在讀課文，邊讀邊畫。
師：老師看到同學們很會學習，在邊讀課文的時候，就著手圈畫著問題的謎底，個別同學還在旁邊寫了批注，值得表彰，真不錯，下面時光就來說說你找到的異乎尋常之處。
生：那天的天氣特別冷，我從“風雪交加”這個詞能感覺到，風雪交加就是既颳風又下雪，就是平時我們說的揚風加雪，這種天氣是特別冷的。
師：好，那你能用這個詞說一句話嗎？
生：即便風雪交加，我也會來上學。
師：真是個酷愛學習的好孩子。
生：在我國的北方，風雪交加的氣候也不是很常見。
師：你的常識可真豐盛。
師。那在這樣特別冷的氣象裡，你們最想呆在什麼處所？
生：溫暖的地方。
生：不冷的地方。
師：文中就這一處寫天氣冷嗎？
生：我還找到了。
師：說吧
生：第9自然段“那天，操場、菜園和水塘被雪連成了一片。”我從這句話看出，雪下得很大，地面的雪已經很厚了，分不出菜園、水塘和操場了,榆林天氣，都被雪籠罩住了，也看出了天冷。師：讀出來，看我們能感覺到雪大不。
生：讀得很投入。
師：感覺到雪還真不小。
師：誰還感到到雪大了，持續匯報。
生：我還從第10做作段讀（略）看出雪大天冷，如“矮了許多的藍球架”從矮了許多不是真的矮了許多，而是雪太厚，把籃球架顯得矮了。我從“雪團”一詞看出天特別冷，不是雪花雪片，而凝固成了雪團。
生：我來補充，我還從卷地而起，嗆知道風特別大，有點像冒煙的感覺，不能張嘴]睜眼，否則就會迷眼睛或嗆著。
生：我還想彌補。
師：好呀。
生：我從“厚實的”“腳像在水裡”知道天冷的水平了，作者把衣服比作冰塊，大家都知道冰塊從外到裡都是一個溫度，特別涼，光腳踩水特別冷，冰碴又有尖，特別疼，我想大家剛一出門衣服就被雪團打透了，腳也撐不住了，可想而知天是如許的冷呀。
師：感觸深刻，你有過這樣的經歷嗎？
生：有過。
師：難怪有這麼深的領會。那你來讀讀這句話。
生：讀
師：誰還想再來讀一讀，讀出你的理解。
生：讀得入情入境。
師：經由他的補充，相信你們對天氣的冷一定有了更深刻的感觸。
師：大家真行，一個天色的不同凡響，你們就找到了這麼多的實踐根據。作者用大批的文字描述了冬之寒冷，風雪之狂，這樣寫為什麼？請同學們探討。
生：（討論、匯報）
生：這是環境描寫，凸起了這節課與平時的不同。
生：環境描寫，寫出了當時天氣的惡劣，引出了事情發生的起因。
生：環境描寫，渲染出了當時的雪大風狂，給作者留下了難以磨滅的記憶。
師：同學們對環境描寫的作用控制的很好。
師：這麼冷的天，教室裡的同學們都在－－？
生：喊冷
師：讀書的心理－－？
生：好像都被凍住了。
師：滿房子的－－？
生：跺腳聲。
師：教室裡－－？
生：亂哄哄的。
師：就在此時歐陽老師進來了，今天的歐陽老師與以往有什麼不同？
生：昔日很溫各，今天滿臉莊重嚴肅。
生：一反常態。
師：你怎麼理解這個詞的？
生：我是用詞素分解法理解的，就是和平凡的狀況大不雷同。
師：老師來上課了，同學們想想假如此時你是老師，看到此情此景你會怎樣？
生：很賭氣，學生“紀律”這麼不好。
生：我會發火，看看你們像什麼樣，這是在教室，不是市場。
生：我會緘默，一言不發，看著他們。
師：不同老師不同作風，看看我們的歐陽老師是怎麼給同學上的這節課？請同學默讀課文。畫出相干語句。
生：第六天然段（讀）語氣安穩。
師：這個老師心態溫和，一點也沒有火氣。
師：誰還想當一回此時的老師，下面坐的都是那天的學生，醞釀一下情感。
生：讀（生氣、發火）
師：性子比擬急，火氣比較大，看出真朝氣了。
生：我還想當歐陽老師。
師：上台來說吧。對歐陽老師各有不同的理解，接下來歐陽老師又做了什麼？
生：我在第11自然段找到答案，“歐陽。。。。。一字一頓地對我們說”
師：找的很準。同學們冷的擠在屋簷下不肯向前邁半步，那歐陽老師不冷？
生：冷。
師：哪個詞知道的？
生：神色蒼白，一字一頓。
師：是呀，老師也是人，不是神，也怕冷，那他為什麼這麼做？
生：他想給同學們做個模範，我穿一件襯衫，你們穿那麼多，還怕冷嗎？
師：請同學們讀一讀這句話，讀出老師的動搖。
師：同學們沒有吭聲，老誠實實，規規則矩地在操場上站了5分鐘，此時的5分鐘是短還是長？
生：是漫長的，因為天太冷了，睜不開眼，張不開嘴，一分鐘都不願在外呆。
生：平時五分鐘並不長，而當初必定是特殊長，天這麼冷，一分鐘都難受，何況5分鐘。
師：這五分鐘，天還是風雪交加，同學們有沒有喊冷？
生：沒有。
師：有不亂哄哄？
生：沒有
師：而是怎樣？
生：規規矩矩的立著。
師：是什麼使同學們面對寒冷不再害怕，不再退縮？
生：不是害怕老師活力發性格，所以規行矩步的站著不談話，而是老師的行動打動了他們，老師只穿一件襯衫站著，他必需保持，所以----
生：是老師的行為鼓舞著他們，不畏懼風雪酷寒，貫徹始終。
師：人身肉長哪有不怕冷的，可是歐陽老師卻憑著剛強的意志，戰勝了風雪，感動、佩服嗎？
生：激動、信服。
師：五分鐘終於到了。
師：你怎麼理解“語重心長”這個詞？
生：話語深刻有力，情義深長。
師：那你能用這個詞說一話嗎？
生：媽媽語重心長的對我說：“上課要認真聽課，學習成就能力提高”
生：付老師意味深長的對我說：“人都會犯過錯，只有矯正了就是好孩子。”
師：你們已經很好地輿解這個詞義了，還能把老師平時說的話記住了，好孩子，那誰樂意當一次歐陽老師，對你的同學語重心長的說：（出示大屏幕）
生1：讀
師：明白了歐陽老師的良苦居心，讀出了自己的感受。
生2：讀
師：後半部分讀得十分好，讀出了戰勝困難的勇氣和信心。
師：全體男生當一回歐陽老師，讀。
生：讀。
師：全部女生當一回歐陽老師。
生：讀
師：獨特當一回歐陽老師，感受他的語重心長。
生：齊讀。
師：你們明白歐陽老師說話的用意了嗎？
生：清楚
師：說說！
生：告訴我們面對困難，不關鍵怕，不要退縮，就一定能成功。
生：生活中總會遇到許多困難，只要你準確對待他，和他去抗爭，就一定會戰勝他。
生：如剛產生的地震，全國國民群策群力，再大的困難都能夠克服。
生：還有南方的雪災，全國人民團結二心，風雪無情，人有情，最後我們還是成功了。
師：說得多好呀！
師：正因為如此，所以在以後的歲月裡-----
生：齊讀最後一天然段。
師：“永遠的一課”指的是什麼？
生：我想指的是老師用實際舉動給我們上了一課，告訴我們面對困難很多人戴了放大鏡，但跟難題拚搏一番，你會覺得，困難不過如此。使我當前不再畏懼困難了，而且始終鼓勵著我。
生：在那節課上，在雪地裡老師與風雪抗爭的精力，讓我明確了一個道理，英勇地面對困難，就能戰勝困難，-使我在以後的日子裡一直未曾忘記，並鼓勵著我。
師：同學們這堂課我們追隨著作者，也上了一堂難忘的課，信任你們一定記住了面對困難，我們不應該給他戴上放大鏡，只要和他拚搏一番，困難也不過如此罷了，對嗎？歐陽老師是否也給你們上了“永遠的一課”。
生：對。
師：你想記住這一課嗎？好同學們把書打到56頁，看複述課文，有幾種方法。
生1：我想把課文分成幾部門，一部分一局部複述（分段，依據段意複述）
生2：提出不懂的問題，通過對問題的解答來複述（故事的發生，發展，成果，次序）
生3：還可以加上自己的想像複述。
師：抉擇自己愛好的一種辦法，複述課文，小組內複述。
生：複述（略）
師：可以說說今天我們上了一堂人生感悟課。能成為你們永遠的一課嗎？
生：能。齊讀課題：永遠的一課。
生：再讀課題
（老師在課題後面加上歎號）（在回味中教學停止）
一、回顧導入：
1、上節語文課，我們已經初步學習了《永遠的一課》這篇課文。誰能說一說：為什麼稱這節課為“永遠”的一課呢？你是怎樣想的？
2、這節課只有短短的幾分鐘，卻讓人難以忘記，這是為什麼 呢？這節課，我們就來繼承學習這篇課文，請同學齊讀課題。
二、品讀感悟：
1、這一課是我生命中永遠的一課，難忘的一課，那麼課文中哪部分直接寫出了“難忘”之情呢？請同學們打開書，疾速地找到。
指名讀。
這段話中，哪個詞直接寫出了“難忘”？
2、“我時時想起那一課。”那我們結合課文內容想一想：這一課，讓作者時時想起的會是什麼 ？
3、讀悟老師的話
（1）、捉住“語重心長”指點默讀
（出示第17段）指名讀。
老師的話是怎樣說的？（板書：語重心長）齊讀這個詞，看樣 的說才是“語重心長”呢？
不轉變句子的意思，你能把它換成 別的詞嗎？
你能用“語重心長”說一句話嗎？
理解了語重心長，再指名讀這段話。
師範讀後齊讀
（2）、歐陽老師的話苦口婆心，彷彿告知了咱們一個深刻的情理，你感到哪句話含意深刻？
指名讀後出示齊讀
下面，請同學們在書中把這句話標畫出來，多讀兩遍，而後想一想：在生活中，你遇到過這樣的事情嗎？你是怎樣做的，怎樣想的？
（3）、小組內交換
（4）、領導學生從正反兩方面來說後，分辨齊讀歐陽老師的話。
4、出示多少句俗語，讓學生讀一讀
困難像彈簧，你弱它就強。
逆水行舟，逆水行舟。
眼是勤漢，手是英雄。
三、質疑總結
你有什麼播種和感觸？
有什麼疑難？（為什麼不惜筆墨寫天氣？這樣寫有什麼利益？）
四、功課
聯合歐陽老師的話把自己的感想寫下來，如果能把自己在生涯中碰到的相似的事也寫下來就更好了。
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11－1 永遠的一課
教材剖析
本課講的是在一個風雪交加的日子，歐陽老師率領同學們在空闊的操場上閱歷風
雪考驗，站破五分鐘的事。這一課在同學的心目中是“永遠的一課”。
這篇課文是按照事件發展順序記述的。先寫“那是一個風雪交加的日子”，教室
裡的同學都在喊冷。再寫歐陽老師走進教室，一反常態讓同學們到操場立正五分
鐘，同學們十分不解。接著寫同學們固然出了教室，但都擠在教室的屋簷下，後
來歐陽老師讓同學們必須到操場站五分鐘。然後寫回到教室裡歐陽老師語重心長
地講了一段話。最後寫“我”很慶幸，歐陽老師為我們上了“永遠的一課”。
選編這篇課文的用意重要是通過理解課文內容，讓學生理解“艱苦不外如斯”，
我們從小要在實踐中磨煉自己的意志品格。
教學目的
1.意識8個生字，會寫12個字，把握1個多音字“削”。會用“語重心長”“風雪
交加”“慶幸”說句子。
2.理解課文內容，懂得要敢於戰勝困難和在實際中錘煉本人的意志品德。
3.有情感地誦讀課文，複述課文。
教學提議
（一）教學籌備
課件。
（二）教學進程
1.識字與寫字
教學中要注意“矩”的讀音，讀“j ”，而不是“j??薄Ｗ⒁狻氨恰弊值男捶?
，下邊不要寫成“”。
2.朗誦領導
本課所寫的事情發生在一個風雪交加的日子，文中有許多描寫天氣非常寒冷的句
子，既有正面描寫也有側面描寫。要把這樣的句子找出來，讓學生想一想，怎樣
讀才幹讀出“寒冷”，然後試著讀一讀，評一評。另外，歐陽老師的情態和說話
時的語氣是有變更的。剛開端的表情是“一變態態”“滿臉嚴正穩重”，後往返
到教室是“語重心長”。這些變化都要細心體會，才能讀好。
3.運動提醒
通過複述故事不僅能輔助學生進一步理解課文內容，而且是進步口頭表白才能非
常有效的道路。複述課文前，先生一定要贊助學生理清課文的思路。然後讓學生
依照自己的習慣與方式進行複述訓練。最後再進行小組交流或全班交流。
4.課時部署：倡議2課時。
教養中可能呈現的問題與解決對策
從《永遠的一課》中能感悟出什麼？
這是一個存在個性化的問題，可以讓學生充足發表自己的看法。如，正如性命中
的許多傷痛一樣，實在並不如自己設想的那麼重大。如果不把它當回事，它是不
會很痛的。你認為痛，那是由於你自認為傷口在痛，懼怕傷口的痛。